Lecția fără profesor

Lecția  fără  profesor

 Științe. Clasa  a  III-a

	Sarcinile  de  lucru	Timp  acordat
1.	Fixați  timpul
2.	ü Caruselul  întrebărilor . Formulează  în  scris  două  întrebări  la  tema  învățată  acasă   ,,Învelișurile  interne  și  externe  ale  Pământului”. ü Schimbă  fișa  cu  colegul  tău, citește  întrebările colegului, scrie  răspuns la  ele. ü Discută  cu  colegul  și  determinați  relația  de  adevăr  a  celor  scrise.	1 min. 3 min. 2 min.
3.	Cercetează   independent  informația  din  manualul  de  Științe  ,,Relieful  Pământului” (pag.27) . Notează   pe  câmp  următoarele  semne  pentru  a-ți  exprima   propria  opinie  despre  cele  citite:                    ü  -informația  este  cunoscută         +   - informația  este  nouă, o  accept                       -        - informația  este  contradictorie  cu  ceea  ce  am  știut     ?    - informația  necesită  documentare  din  alte  surse Pânza  discuției: Unde  e  mai  bine  să  locuiești  și  de  ce ? Discută  cu  colegii  de  grup în  baza  informațiilor  lecției  de  azi .	10 min. 4 min.
4.	Graficul  conceptual. Completeați  în  grup  graficul  conceptual  și  pregătiți  să  prezentați  colegilor  din  celelalte  grupuri după  criteri:               Corectitudine  și  relevanță              Utilizarea  cuvintelor – cheie              Originalitate Forma de relief Culoarea  pe  hartă Flora Fauna Activitățile  omului  câmpie  ..... ......	10 min.
5.	Prezentarea lucrării. Apreciere  după  criterii.	8 min.
6.	Eseu  de  5  minute. Eseul  are  2  cerințe : scrie   un  lucru  pe  care  l-ai  învățat  și  o  întrebare  pe  care  o  ai  referitor  la  subiect. Prezintă  eseul  învățătorului.	5 min.

Acasă : Completează   diagrama  Venn, comparând  două  forme  de  relief  la  alegerea  ta.

Învățătoare  Arion Valentina     Hagimus, Căușeni

Corul mic "Fantezia"; Dirijor: Popescu Violeta

Câți din toți cei pomeniți!

 Câți din toți

 cei pomeniți!

 [Problemă]

Poate nu aș fi crezut,

Dar am fost și am văzut

Iepurașul fân cosând,

Iepuroaica adunând,

Trei rățuște căpițând,

Cocostârcul stog făcând.

Găinușa cârâea

Să se ducă în câmp și ea,

Dar cocoșul n-o lăsa:

-Soro, nu te frăsui-

Buni de coasă s-or găsi:

Uite colo patru cuci

Strâng omizile din nuci,

Iar în holde cinci curcani,

Se spetesc, zmulgând ciurlani,

Sus, pe-o creangă, ca-n hamac,

Doarme dus un liliac,

În colibă trei arici

Cos hăinuțe la voinici,

Șase curci ciupesc păsat,

Gâsca-i dusă la greblat,

Greierașul de aseară,

Îi tot zice din vioară,

Iar ieduțul cel poznaș

Cară apă la cosași...-

Cam așa el a vorbit

Și curând a ațipit.

Iar acum să-mi socotiți:

Câți din cei de-s pomeniți

Buni îs de trimis îndată

Să cosească la postată?

*Motiv folcloric.

Popescu Violeta, profesor de cânt coral,grad didactic II, LTPA "Nicolae Sulac".

METODA “PĂLĂRIILE GÂNDITOARE”

METODELE INTERACTIVE ÎN CADRUL LECȚIEI MODERNE

—Proiectat și realizat de învățătoarea Sologub Lilia, grad didactic I,
L.T.”George Călinescu “ mun.Chișinău

Lucrul în grup - formă de activitate a învăţării prin cooperare

LUCRUL ÎN  GRUP  - presupune cooperarea şi activitatea comună în rezolvarea unor sarcini de învăţare. Fără a desconsidera individualitatea elevului, această metodă valorifică avantajele muncii şcolare şi extraşcolare în grup, asigurând condiţiile necesare pentru ca efortul comun al elevilor să fie bine organizat şi susţinut. În calitate de metodă de instruire, munca în grup este orientată mai ales spre aspectul social al învăţării, urmărind dezvoltarea comportamentului social al elevului. 

Avantaje:

1. 
   
2. 
   
3. 1.Metodă interactivă
4. Interacţiuni pozitive, faţă în faţă între membrii grupurilor- grupuri- învăţător

2. Participă majoritatea elevilor alternîndu-se lucrul în grup cu lucru individual, cu distribuirea clară a responsabilităţilor.

3. Sporeşte motivaţia pentru învăţare prin apelul la situaţii din viaţa cotidiană.

4. Stimulează autonomia în învăţare şi creativitatea acestora.                                                               

5. Se bazează pe intercomunicare, comunicarea cu ceilalţi, astfel dezvoltîndu-se relaţii valoroase între elevi.

6. Dezvoltă capacităţi de investigare şi sistematizare a informaţiilor. 

7.Elevul are posibilitatea de a se implica şi de a contribui la evaluarea muncii în grup.

Maria Derenco, profesoară

                                                    gimnaziul Podgoreni, r-nul Orhei

Vocabularul la școlarii mici

   Dezvoltarea limbajului copilului este indisolubil legată de procesul de socializare, de integrarea sa în relațiile sociale. Cu cît limbajul este mai bogat, mai bine structurat, mai nuanțat, cu atît capacitatea de a dezvolta și a participa în sistemul de interacțiuni sociale, respectiv disponibilitățile sale de a se integra într-un nou sistem de relații va fi mai mare. Iată ce tehnici utilizez eu la ore pentru îmbogățirea vocabularului:

Cuvîntul interzis

   Învățătoarea anunță cuvîntul interzis, de ex. Toamna. Apoi formulează întrebări care cer în răspuns cuvîntul interzis:

    -Cînd pleacă păsările?

     R: În anotimpul când se ingălbenesc frunzele.

   -Cînd se îngălbenesc frunzele?

     R: Când zilele devin mai scurte, iar nopțile mai lungi (sau când se coc strugurii).

Jocul cuvintelor

   Elevii trebuie să încercuiască dintr-un șir de litere pe acelea care se potrivesc pentru a forma cuvinte. Apoi, mai jos, ei scriu cuvinte obținute , iar dacă e posibil , desenează obiectul. Cu cele pe care nu le pot desena, formulează propoziții.

a)__________AR

BCDEFHIJPRVZL

b)__________OS

CDJRSTN

c)__________ANA

CDMNPRV

Scărița cuvintelor

     Elevii sînt împărțiți în patru grupuri.Învățătoarea scrie la tablă, pe verticală, o literă de 5-7 ori, solicitînd elevilor să găsească câte un cuvânt pentru fiecaree literă scrisă, astfel încât să formeze o scăriță . Fiecare cuvînt va avea o literă în plus față de cuvântul anterior, însă toate trebuie să înceapă cu litera dată. Cîștigă echipa care reușește să acumuleze cât mai multe puncte, fiecare treaptă valorînd tot atîtea puncte cîte litere sau silabe are cuvântul.

Exemplu:                                               

m-mic          d-da

m-mac         d-du-lap

m-must         d –do-rin-ța

m-mișcă       d –di-no-za-ur

m-macara     d-dor-mi-toa-re-le

m-morișcă

Tehnica ,, Cinci Chibrituri”

Fiecare elev primește 5 chibrituri . Cu ajutoru lor el construiește un obiect:  

Scrie denumirea pe o foaie .Apoi cu acest cuvînt formulează un enunț, scriu familia lexicală a cuvîntului etc.

 Variantă: Elevii lucrează în grup. Se pune condiția ca fiecare grup să obțină 5 cuvinte diferite . Apoi să alcătuiască un text, folosind aceste cuvinte.

,,Sîntem detectivi”

Elevilor li se propune un enunț în care trebuie să înlocuiască toate cuvintele cu sinonimele lor (sau doar cele care pot fi înlocuite) . De exemplu : Elevii ascultă povața învățătorului.- Școlarii iau în considerare sfatul dascălului.

Se recomandă utilizarea dicționarului de sinonime.

                                                                                 

                                                                                   Cerlat Natalia, învățătoare

                                                                                  Școala primară ,, H.Corbu”

                                                                                 s.Dubăsarii Vechi, r-ul Criuleni                    

Strategii care promovează gîndirea critică și creativitatea

Strategii care promovează  gîndirea critică și creativitatea: activitatea elevului, activitatea profesorului, modul de realizare a învățării, modul de evaluare.

Strategia	Activitatea elevului	Activitatea profesorului	Modul de realizare a învățării	Modul de evaluare
6 de ce ?	Elevii răspund la întrebările ce survin din întrebarea precedent, pornind de la ,,de ce?”, pînă ce se primesc 6 răspunsuri.	Dirijează activitatea elevilor, corectînd răspunsurile elevilor.	În grup mare.	Evaluare frontală orală.
Comunicare non-stop	Elevii alcătuiesc propoziții în lanț pornind de la un enunț pe o anumită temă, alt elev continua gîndul acestuia, pornind de la ultimul cuvînt din propoziția colegului, pînă participă toți elevii.	Dirijează activitatea elevilor și urmarește respectatea regulilor.	În grup mare în lanț.	Evaluare frontală orală.
Diamantul	Elevii alcătuiesc poezii de formă fixă, pornind de la un cuvînt propul de învățător, avînd algoritmul la vedere.	Acroșează algoritmul la vederea tuturor, urmărește dozarea timpului.	Individual, în perechi, în grup.	Evaluare scrisă, licitație de poezii sau elaborarea unei cărțulii.
Explozia stelară	Elevii formulează întrebări la textul, poezia, imaginea data, pornind de la începuturile care se află pe colțurile stelei.	Afișează  steaua cu începuturile de pe ea, urmărește dozarea timpului.	În grup, în perechi.	Evaluare orală.
Cutia magică	Elevii în cerc, purtînd din mînă în mînă o cutie ce are un obiect în ea, formulează întrebări de depistare a obiectului, la care se poate răspunde cu ,,da” sau ,,nu”. Jocul încetează la descoperirea obiectului.	Răspunde la întrebările de depistare a obiectului.	În grup mare	Evaluare frontală orală.

                                                                                                      Rusu Svetlana învățătoare

                                                                                                       Școala Primară ,,H. Corbu”

                                                                                                            s. Dubăsarii Vechi, r. Criuleni